國家教育部向來十分重視透過教師觀課以提升教師專業素養，因此，上海教育局早將觀課制度納入教職發展、啟導、考績及晉升的循環機制中。教育局在領導全市各區的中、小學的教職發展，扮演了積極的主導角色，全市學校的觀課政策均同步貫徹落實推展；教師有機會在校內與校際之間互相觀摩及交流同科與他科的教學，以說課釐清個人的教學理念與策略安排；以觀課擴闊教學的視野，彼此提升業水平；以評課與同業交流心得，相互支持鼓勵，產生協同效應。大家對高效能教學已有客觀的公認標準，讓不同資歷的教師有規可循。此外，教育局亦安排相等於大學教授級別的的特級教師評課，豎立典範。學校在教師教擔及課節調動上亦予以配合，觀課制度在內地學校已成熟建立，而觀課交流亦成為內地教職發展的文化風貌。 從兩天觀摩的六節語文課，體會了內地教師對說課、觀課及評課的坦誠及開放，所參觀的學校雖不屬重點或模範學校，教師遇觀課時頗具儀範，表現自若；說課時流暢有序，自我批判具一定水平；聆聽評課時開放謙遜，反思角度頗多。評課者則坦誠尊重，提問深入，反映專業素養相當。當中有大師級的評課專家不吝惠教，示範評課，廣度與深度兼備，提綱挈領，一語中的，拓展教師反思的視野與水平，開闊我等觀課的眼界；觀課於內地，儼然成為師道文化的承傳。我等香港教育同工，思路隨著評課專家帶領，穿梭於說課者與評課者議論之中，我等時而旁觀，時而參與論說，獲益良多；中港二地，教育制度雖或有異，惟教育工作者的懷抱相若。稍感不足之處，觀乎六節觀課評課中，尚未有足夠機會與內地教師就照顧個別差異的策略鋪排、課程調適與及對盛行多時的「茶館」式小組討論策略的效能有較多的討論，作為特殊教育工作者，兩者均是我等所關注，期待他日尚有機會可以另獲教益。
相比於上海市的學校，香港的觀課文化發展較緩。學校由於大都隸屬不同辦學團體，教統局比較強調校本與教師意願，雖有推行觀課文化，但無觀課制度之硬性規定，更缺乏中央統籌校際的觀課交流，大師級的評課專家更付闕如；加以教師肩負角色較多，教擔亦重，觀課安排需要校方多方配合方可促成。學校若推動觀課文化，需要較長時間蘊釀與迂迥部署，故未必能有機地將觀課內置於校本教職發展政策中，校際之間的觀課發展存在差異，學校推行觀課，或具交流之形，惟可能無教職發展之實。更重要者，教師的反思及評課的深度與闊度，以至能否建構教學知識與理念，為學校整體教學效能帶來改善，乃觀課成效的關鍵。因此，校本觀課如沒有為教師反思能力進行培訓，教師如缺乏自我完善的動力，互信不足，又或專業知識及理論薄弱，則觀課仍有機會停留於膚淺的虛應故事，學習型社群的實體仍不會產生。
校本「觀課」現況與前瞻
本校為特殊學校，學生有多重嚴重身心障礙，課堂需要施行跨專業協作，並常開放鼓勵家長與義工參與，方能結集力量，協助學生克服學習困難；因此課堂向來較主流學校開放透明，推行觀課政策困難較少。本校觀課的層次有三: (一) 同儕觀課 : 自零二年開始，每年於下學期特定月份開展同儕同科觀課，繼而跨科觀課，復健人員亦與教師互相觀摩；期後，由觀評一般教學，至聚焦專題研習，並加入自攝課堂評課，以期增強教師自省；(二)督導性觀課: 二零零六年初，校長培訓五位級統籌為基層教師進行督導性觀課，有關紀錄亦會作為校方編寫考績之參考。(三) 考績觀課：自九八年現任校長到職以還，已設立督導及考績性質的觀課；因近年增設副校長一職，校長亦與副校長共同觀課，傳授評課技巧，資料亦用以回饋課程與教職發展。
本校觀課發展尚待完善，主要有數點: (一)觀課未能有機地結合整個教職發展系統。(二)多重身心障礙兒童乃屬小眾，相關的教學理論及學術研究不多，同儕觀課水準亦囿於本校見識，有需要跨出校門，擴闊視野，觀摩不同的特校以至主流學校，探求更多元及高效的教學水準。(二) 目前只著重評課，說課一環有待建立。(三) 資深與資淺教師的啟導式觀課交流未有策略性安排。(四)個別教師由於專業素養較弱，自我批判能力不足，極需強化教學理論基礎。(五) 觀課計劃需要持續進行，並且有需要跨年級進行，以拓闊教師瞭解不同學階的教學特色。(六)校長與副校長在說課評課方面仍需深入研習，本學年獲中文大學支援的「優質學學校改進計劃」將有助帶領教師進行廣度與深度俱備的觀課。(七) 深化教師坦誠而開放的交流。(八)運用所屬辦學團體之優勢，實踐跨校觀課，有利教師開拓眼界，對個人的教學範式與進行反思。(九)零七年四中旬，上海教育學會張民生教授與錢偉康教授將親臨本校面授觀課技巧，屆時全校教職員有機會親身領會專家開放坦誠、高質素的評課，將有助催化本校透過觀課發展建立成熟的學習型群體；而兩位國內前輩的教育抱負與熱忱，深信定能激勵本校教職員自我完善的心志，盼望日後能為多重身心障礙兒童建構一套行之有效的教學知識體系，讓有特殊需要的兒童在有限的身心條件下，仍能克服障礙，發展潛能。
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