[地板時間], 情之所繫

     自閉症孩子大都有社交及情感交流的障礙，極需要溝通訓練，許多家長都以為只是專業人士
如言語治療師才懂做的工作，加上許多家長在教養自閉孩子的過程，長期因未能進入孩子的世界而氣餒，又或較憂慮他們的學習，認為正規的認知或概念學習才最重要，於是忽略了情緒發展也是孩子認知的一部份，而情緒認知卻是開啟自閉症孩子情感世界的一扇大門，大門打開，學習的層次便自然會有所提升。

    自認識[地板時間(Floor Time)]以來， 我便一直認為與以前言語治療的工作部份元素極相似，例如順應孩子的興趣，讓孩子作主導，擴展溝通圈等， 而Floor Time創辦人之一Dr. Stanley Greenspan 特別強調瞭解情緒發展階段與情感關係在發展性障礙孩子的成長中扮演了重要的角色。 至於始創於七十年代的Floor Time為何在眾多的自閉症教學模式如結構化教學，視覺策略， 社交故事， 圖片交換法等在本地的發展相對地較美加較晚，普及程度亦較低？ 也許因為Floor Time的模式太開放， 需要成年人對孩子的需要高度敏銳，高度投入，以及高度情感參與，才可以與本來因感覺系統障礙而導至難以與人建立情感關係的自閉症孩子溝通。 此其一也。

    此其二是東西方文化差異， 今天的講課中，向出席的來自五湖四海的自閉症孩子的老師提問，他們對於孩子在地板上玩的看法， 十居其九都說， 他們都不鼓勵自己的孩子或學生在地板上玩， 引證了我對東西方文化在教養兒童的看法對［地板時間］普及性較弱的原因。 中國人社會教養孩子， 總說地板髒，不好隨便在地上玩； 到了戶外， 亦少有鼓勵孩子在草地打滾， 反不及農村孩子， 地面， 便是他們的遊樂場，而沙草木石，便是他們的玩具。

    開放自由的地板玩耍， 有助孩子在過程中體現自己的想法，並且能無拘束地與成年人互動； 因此, 地板情景， 說穿了便是自由自在的探索空間， 為我們與自閉症孩子建立一個互動平台， 讓我們有更多的機會觀察孩子所屬的情緒的發展階段， 並且明白他的生理系統的差異， 在接納與包容下幫助他們延續溝通圈，大量的提供假想意念亦提升對情緒的認知。特別在幼童發展階段，動輒對桌而坐的玩耍其實是較年長與認知玩技成熟的孩子才做的事，自閉症幼兒，他們舒暢地在遠較桌面的寬廣地面上玩耍，是家長及成年人與孩子溝通的好情景。

   ［地板時間］，說難不難，說易不易；說不難，是因為它幾乎不需要任何成本，甚至可說機會是俯拾皆是，它需要的是成人對孩子的愛與接納，以及一份對建立情感關係的熱切。說不易，亦正因為它毋須要預設結構，而且要順應孩子的興趣與需要，而非由成人主導的一個環節，對事事習慣預先計劃，結構化環境並預設成果的所謂［學習］模式，恰好反其道而行之，其難處亦正是要改變教學文化。

    亦有工作人員表示，地板時間的過程重要，結果的培養卻是細水長流，不是立即見效的工作，如何讓人瞭解不是隨意讓時間流逝，懂得欣賞過程中成人與孩子的互動與調節，微小的溝通訊號與潤物無聲的情感交流與漸變，是地板時間未能在機構廣泛地或成功地採用的原因。［地板時間］的精髓，需要有更多人能欣賞情感交流的美，那不是一般的認知行為紀錄所能擷取的。

    

    說回來，地板時間最適合在孩子的家裡做，由父母或照顧者與孩子互動，因為每天親密的地板時間，遠勝在孩子訓練的機構由工作人員進行，畢竟，人際的最親密關係，是從家庭開始。

    至於［地板時間］對有重度智障的孩子的情感認知的幫助，又是一個十分值得探究的題目。

    在You Tube看到一位在美國的年青母親，與四歲的自閉症孩子的地板時間互動，深為這位母親對地板時間策點的高深造詣所感動，沒有對孩子深深的愛，［地板時間］只會事倍功半。