教育局特為安排一個商界與教育界對話的空間.
中原地產主席施永青近日成為跨界別演說的炙手紅人，其源於老子的「無為而治」哲學成為中原地產的庭訓，施先生更藉退休之際將家產全數捐出作為慈善基金，幫助國內發展教育及農村事業，不留一個子兒給自己的兒女，一洗長期被視為滿身銅臭的商家形像；適逢金融海嘯令全球經濟進入大衰退，眾校長一為學效其管治哲學，二為金融海嘯後的個人安身立命，出席洗耳恭聽其管治哲學甚眾。
施先生開宗明義指出金融海嘯早露先機, 世界經濟的結構性矛盾是資本積聚的速度貿新生需求不配合, 社會所增長的利潤只分配給投資者, 擁有股票的人才會有股息, 社會上沒有能力投資或投資短少的人所獲分配的利益甚少,甚或沒有. 施先生提出世界經濟若不重整財富分配制度,則金融海嘯的劫數將難以杜絕.
其二是產能過盛, 是次源於美國的金融海嘯關鍵是鼓吹過度消費的借貸來帶動經濟,但又產能過低,形成[次按]:即累積大量償還能力低的按揭.並[多得]眾華爾街大鱷[發明]眾多衍生工具值以掩飾情況,直至[爆煲]. 施永青認為創造財富自主性大,保護財富則自主性低.投資者應三思[致富]的風險.
談到兒女教育,太太也曾為特殊教育老師的施先生展露他一貫似嘲弄的招牌笑容說:[我從來也不需要子女入讀名校, 只是他們的母親喜歡吧了,大女兒剛畢業於劍橋,不經父蔭下在一家大公司工作了數個月, 有日我問她: 你入了[位]沒有? 女兒不解, 我指出: 即是你是否已知道你在該公司部門的崗位有何貢獻? 是否知道所屬部門在整間公司的位份與發展狀態? 公司未來有何發展趨勢?]
施先生慨嘆現今的年青人努力擠進名校讀書, 只求功名,以期將來找份好工,不知社會責任.亦不知身為僱員的責任.
施先生自言自己只有中學畢業程度,之所以有今天的成功, 全憑對社會的熱切關心與博覽群書,他強調: 投資者若只著眼利潤, 對社會漠不關心,最終只能成為炒家.
施先生回憶童年居於深水埗,經年在街頭目睹棄嬰,黑幫仇殺,警察貪腐等貧窮與罪惡,心中大惑不解,一直希望追尋社會原因.中學畢業後第一份工作乃在私校教書,均出於希望可以貢獻社會,因感人生應有目標方可有動力生活.
施先生當日談興甚佳,雖然不斷被自己的咳嗽打斷,但對眾校長的提詢均言無不盡,最後, 一些校長終展露其終極關心的問題: 今後的投資策略如何? 施先生重申說:避免投資股票, 只持黃金, 現金與房產便可.
信不信便由你了.
禮拜堂在復活節的崇拜特地邀請一群視障的基督徒從港九兩地遠道前來出席, 我們好些弟兄姊妹紛紛前往接車,領路的時候,雖素未謀[面]但他們都亳不猶豫地把扶著我們的手肘,信靠地跟著前行.
我協助的兩位全失明的年青人都努力地證明自己能與普通人一樣在主流社會中工作與求學: 一個成功地進入了主流中學任教,一個正在修讀翻譯的碩士課程, 二人的兩文三語都很流利, 難得的是都同樣活潑跳脫,言談坦承直接.對生活充滿憧憬.
獻唱的也是一個由視障人士組成的[樂頌]合唱團, 同樣以兩文三語共唱了四首詩歌, 但見他們邊唱邊不慌不忙地以指尖靈巧地掃[讀]厚厚的點字樂譜,因著視障的關係,他們歌詠時的面部表情反而更豐富,以敬拜的心靈唱出如天籟般的歌聲.
海倫凱勒總結她的一生時說她是用[心]來看這個世界. 失明人的眼目可能幽暗,但心中所見的世界更加深遽.
生命是否活得豐富不靠眼睛,而是靠天父賜給我們可以與祂相交的心靈.
1. 如何建立有效的知識管理策略?
2. 推廣及培養知識管理文化
講座由理工大學的The Knowledge Management Reserach Centre講師主持,講者指出身處知識型經濟,社會高速發展,需求變化多端,[先例]已不足援, 我們之前的階段式學習所獲的知識很快便過期,因此我們要藉機構的特設知識管理平台,不斷整理經驗,分享經驗以創新服務, 配合急速的社會變化.
工作坊指出幾個關鍵性的議題:
1. [知識管理]通常是指管理隱性的知識(就是我們在學校常說的Tacit knowledge), 亦即是know how(智慧), 而非傳統的know what.
2. 知識管理的分享需建基於互信與樂意分享的文化
3. Knowledge Management的定位是:
"Knowledge Management" is the new discipline of enabling individuals, teams and entire organizations to collectively, systematically and continuously share, create and apply knowledge to better achieve the business objectives."
4. 機構要辨明其發展目標與所需的知識之間的差距(gap),方能制訂所需的知識管理策略.
最開眼界的是兩次工作坊均分別邀請著名的品牌如中電及Puma的知識管理負責人到來分享運用資訊科技建構知識管理平台.
回顧學校的知識管理也林林種種. 包括這里的網誌, 進修分享,學校年刊,學習理論網頁連結資料庫,教職發展簡報與錄影資料庫等等的收集知識渠道分流雜散,未有進行系統性的管理,分享,應用,甚或創新, 距離真正的知識管理之路尚遠呢.
這課程帶給我數點思考:
1. 需要整合學校目前的知識管理策略及資料,統整各類知識及資訊
2. 知識管理不單是寫blog, 而是需要有系統的分配,應用與創造.
3. 沒有人比我們更熟悉更密切地與嚴重智障小孩共處,我們每天的"新發現"便是教育工作的原動力,如何將我們的工作分享,跨代承傳,才能確保學校可持續發展.
4. 整合/統整經驗均需要我們善用空間,密密麻麻的時間表及龐大的工作量不容我們思考,感受,甚至自省.
你靜靜地來到世上,
也靜靜地回到天上,
你靜靜地活過,
也靜靜地承受,
小小的身體或不可以盛載這樣的遭遇,
大大的順服卻可讓你承擔那樣的經歷.
直至你臨走那一剎,
爸爸哀叫著你的名字,
輕輕地回應過後,
你默默告別了這個世界.
整晚為你努力的醫生和護士靜靜地退開,
爸爸也靜靜地退到牆角低頭不語,
我們低聲為你輕唸詩篇二十三,
你安靜閉上的眼睛彷彿在聆聽.
然後我便知道你已悄悄飛往窗外深遽的夜空,
奔往天父的懷裡,
那才是永恆的家.
如今你已在天上,
化作小小的星星,
因著曾經接受的守護,
你也將在不遠的天際,
靜靜地閃爍,
默默地守望
還在地上努力活著的我們.
2007年6月5日
社福機構2000年開始實施的一筆過撥款政策為社福界帶來雖具爭議但嶄新的營運局面:緊貼社會時勢,以商管方式開創機構先機,社聯學院配合現況,經常為社福界同工引進商界靈活的經營經驗分享,以期幫助社福機構不再宥於狹隘的受助者思維.
是次工作坊系列共有6次,主題相扣,主要由人力資源學會主講,因工作限制只能報讀了四次,有機會候教於教育以外的圈子,並與社福界不同類型的服務群體一起學習,開拓了眼界.扼要分享如下:
1. 工作規劃與分配
工作規劃乃人力資源管理的第一步,機構必需先行制訂整體願景/目標及所需崗位與人才配置,並進行工作分析與評估,以確認人才培育與承傳的策略,獎賞與認同也是不可或缺的一個內置機制. 在確認人才方面,機構需要識辨同工的不同階段的職涯發展潛力,以保證的可持續發展.(關鍵工序:Job Planning,Job Analysis,Job Design,Job Description, Job Specification, Job Evaluation, Job Allocation)
2. 招聘與選才
完成工作規劃後,招聘與選才的目標便可釐清,不會變成只為填補位置而虛應故事,講者特別提到一般認為招聘只牽涉了廣告成本,實情卻佔
了很大的行政成本(包括過程中的人力資源,時間與經濟成本), 例如設計能吸引相關人才的招聘廣告,篩選應徵者,預約面見,設計面試/考試題目,管理人面見,再篩選,簽約,入職培訓等,在在都需要投放心血,方能適才適所.覓得為機構帶來發展機遇的人才.隨著平等機會的訴求,在招聘與選才過程中機構亦要避免掉進性別,殘疾,性傾向,年齡,家庭崗位的歧視陷阱中.
3. 勞工法例
踏進知識型經濟社會,僱員權益備受保障,僱傭關係遠較60/70年代的工業經濟時期複雜,法例涵蓋僱傭合約,終止聘用,年假及補鐘,病假,分娩,薪金/津貼等.講者為前中電人力資源部多年主管,按其豐富經驗臚列了不少看似光怪陸離,但卻活生生存在於不少機構中,諸如工傷疑雲,異地工作受傷,國泰航空外地工作津貼,康泰導遊小費收取,黑工意外等等,有先例的或可供機構參照,沒先例的屢屢以訴訟告終,現今當僱主的確是比從前困難多了.
4. 指導(Coaching)與啟導(Mentoring):
指導與啟導原是兩個不同的層次,但是次工作坊的闡釋卻是工作間的技術教導(Coaching),與三校前兩年外聘導師所提倡的教練式促進指導並不等同. 講者透過小測試指出五種指導風格: Competing, Compromising, Collaboarting, Accomodating, Avoiding.( 測試後檢視自己原來在Competing及Collaborating兩欄目的得分都不相伯仲呢.), 講者表示Coaching的角色目的主要是在獲得尊重,促進屬下高效,量度表現,評價表現及改善表現, 工作坊的後半部則為出席者提供回饙屬下欠佳表現的實務技巧.
四個工作坊都有系統地結合理論與實務,有高度的實用及參考價值, 饒有趣味,由於其他參與者都來自不同類型服務的社福機構,有助來自學界的我們開啟視野.若要吹毛求疵的是四次工作坊對全球化及知識型經濟下香港社會的管理文化更新缺乏了宏觀的背景提供.
特別讓我珍惜的是這一輪的學習與學校數位不同崗位的管理同工出席,大家各分佈在不同的組別,藉此平台一新耳目,而午休時又可聚合交換所感.有助日後在校工作時共同注入新元素.
教育局特為安排一個商界與教育界對話的空間.
