每晨，我總喜歡以探視宿舍孩子起床來迎接一天的開始。早上七時多，大多數孩子仍留在床上，等待嬸嬸們幫助起床漱洗；我穿梭在他們的床間，俯視他們初醒的甜美樣子，看到一對又一對清澈晶亮、黑白分明的眼珠，在睡得飽足之後第一眼與我的目光相遇，看到他們毫無保留的信任，與人交流的喜悅在笑意盈盈的眼神中盪漾，我便好像得到足夠的力量，以面對每天工作的挑戰。
大腦麻痺的孩子大都有多重弱能，而認知障礙只是其中一種狀態，肢體及其他感官功能障礙普遍同時呈現於同一孩子身上，近年一個在英國的研究更發現，超過五成的大腦麻庳孩子同時會有大腦性視障，這與學校的情況頗吻合，當中大都是眼球結構無礙，眼睛亮麗，但有視障的孩子。
許多人認為專注不足，缺乏表情、難以互動，沉溺自我乃嚴重智障孩子的標誌，但很少人會瞭解這是因果倒置而忽略了另一個事實：腦部發展期間受損的孩子有不少機會都同時有不同程度的視障情況，他們空茫的眼神，其實不是沒有動用腦袋，而是進入腦袋的訊息受到障阻，或是因為沒有足夠的訊息進入腦袋。
視覺是人類學習的最重要媒介，讓我們掌握色彩、光線、空間、氣氛、表情、形狀、人際、活動.....， 通過眼睛，孩子可以學習模倣，以眼帶動軀幹與肢體的轉向,以眼傳情:要求未達時含怒，別離時流露不捨，讓周遭的人更瞭解他們的需要與感受，生命之間得以全方位的交流，生活可以更大限度地參與社會。回顧過去十多年，我們這群慣為嚴重身心障礙孩子服務的群體，隨著入讀的學生弱能類別愈多，我們重新出發學習，十多年過去了，幫助肢體功能障礙的孩子學習已成為我們的常規，但是，當我們察覺未能全然協助孩子征服各種學習障礙時；我們開始省覺，其實我們還未能完全看透孩子的需要.
兩年多前, 我們安排了數位教職接受教育局與盲人輔導會協辦的[支援大腦性視障]孩子的課程。上一學年，我們更保送出五位同事接受培訓，於盡量擠出時間參與這六天的課程後，我開始看到支援孩子的工作有了更多的亮光，之前看不到如何幫助視障的孩子，其實也是因為我們未得看見。
這學期我參與一些教師為視障孩子訓練的課堂，並且作出不同角度的觀摩，我驚訝於孩子進步的飛躍，當常常活在黑暗或一片迷糊的孩子，開始察覺這個世界原來是有光、有色，便可以學懂如何從這僅餘接觸外界的管道連繫這個世界，能夠用眼睛去探奇，也打開學習之門. 。
當看到視障孩子能使用眼睛，我們開始看到他們的眼神， 隨著他們的眼波流轉，看到孩子原來懂得專注與好奇，快樂時眼睛閃爍，不高興時移開視線，投入學習時眼隨物轉，聽到別人交談時轉向聆聽...... ；用了眼睛，也用了心，更動了腦筋。
從孩子不再一片空茫的眼睛，我們看到他們小小的心靈的躍動，在感受，在學習，雖默然無聲，但卻正在與我們互動，並且可以是那麼強烈。
這是我這兩年多的[看見]， 我希望透過未來的[視障訓練]發展計劃，能幫助更多孩子能夠[看見]，能看[更多]；而我們的教職同工也能[看見]，因著對孩子能力的發現，能燃點更大的激情，更熱愛學習幫助這些孩子。
我盼望這樣的一天，因著[看見]，在孩子心裡不同的角落，滿載著所有關愛他們的人的面孔，並且從我們的愛惜的眼神，他們領受到接納、鼓勵與心靈契合， 雖活在眾多的感官與肢體的不自由中，仍能感受到: 用[心]看見，所[看]無障。
