優之良品?

新認識的一位女孩今天將面對其人生第一個大考驗: 中學文憑試放榜。

女孩因有所經歷, 立志當社工， 心無旁騖, 向八大院校全數報讀社工課程。 但就讀中學只願意推薦數位成績較佳的報讀社工的同學，女孩無份被薦， 信心已被毀一截。

憶起小五被選加入學校合唱團，代表出賽校際音樂節， 編排隊型期間， 兩位男女音樂老師，像在攤檔挑生果似的對著數十小孩評頭品足， 點評至我排在其中的第二行時， 我本站於左列第一位， 老師說:[這個不行,要換一個smart一點的站在最邊。]; 　對smart這個英文字雖未能全解的我，從此都記得:我原來並不smart 。

以前聽過一位學生屢獲獎項的輕度智障兒童學校校長自豪地告知:[我們的學生一定要出眾，程度不佳的學生， 一定要把他們盡快轉介至中度智障學校。]， 當時，這位校長正在處理一個向她苦苦哀求，不願意將孩子轉離這校的學生家長， 校長說:[無論她如何哀求,，我也不能讓程度不佳的學生拖累我的學校水平。]

修讀社工的心志與中學成績， 歌詠與孩子的長相，程度稍遜的智障學生與學校程度標籤有何關係?

教育， 在許多辦教育的人的眼中，原來仍然都是一場淘汰賽。 教育， 若只是不斷挫敗孩子的信心， 教育只是一個檢測[完美]產品的機器， 然後拋棄他們認為的[次貨.]， 讓[次貨]背負標籤在社會自浮自沉。

今早讀報， 素常重視獎牌的內地政府已對本屆派出奧運選手的[唯金牌論]降調， 開始宣揚[參與過程]。

要每一位學生為己而傲，還是以孩子的獎牌或成績建立學校的名望？到今天，仍然是一個社會公義議題。