執柯伐柯

觀課是崗位中最教我感到親切與興奮的工作，因為可以走進最前線，親身溫故學與教的樂趣，並且從孩子的一動一靜中發現他們獨特的氣質；每個課堂都是獨一無二的，每次學習都是新鮮的，塑造孩子的工作，本身就是一個創作過程，猶如陶藝，每一把泥，每一次搓塑，甚麼是候拉胚、加水、輕力、著力，都取決於人與泥合一的互動，每一件作品，都是無雙的。教學:本是教師在陶塑學生過程中的上下尋索、琢磨創新。

過去整整一個月，我與不同的級統籌老師穿梭於各班觀課，體會教師幫助學生克服學障的苦心，經歷孩子學習的困難與成功，旁觀協作人員的支持激勵，都教我思想作為校長，在當中應盡而未完的責任，鍥而不捨, 這是特殊教育讓人感到著迷之處。

是次觀課共十八節，以每位教師一小時課節，連同最少半小時的課後討論，前後共花了三十多小時，橫跨了整個本已十分忙碌的六月份，是一個成本高昂，但又頗有進益的事工。觀課過程中，我的腦海不斷此起彼落的浮現不同的學習理論，回饋觀課時，則親聽老師們的教學思維與自省，刺激我對嚴重智障兒童學習的新思考；多謝孩子，多謝老師，你們啟發了我許多許多。

讀畢教師同工用心的備課與評課紀錄，與每一位深入交流之後, 我也該琢磨我的所見所學，回饋學校整體學與教的發展方向。容許我在這裡表達我的「三個欣賞」、「三個提問」和「一個總結」。

我的三個欣賞:

(一) 學生的進步

觀畢十個不同年級，不同科目的課節，引證了我近一年來對孩子的平日觀察: 無論初、中、高組的同學，無論行動自如，抑或肢體障礙嚴重的同學，他們在課堂大都能長時間專注學習，好奇嘗試，欣然接受多元化，時有要求的學習方式，並且大都能有意識地表現課堂的常規如排隊、安坐、輪候、專注、回應教師的邀請、舉手、參與、取放教材、觀察，儘管有時我們的教學並不太完美，但他們都積極包容，樂意學習，鼓勵教師鍥而不捨的嘗試。老師們，你們經年累月的苦心經營並沒白費，你們對孩子的期望都有了回報，課堂上一張張盈盈的笑瞼彷彿在回應著:「老師，學習多好玩喔」。

(二) 教師的進步

在學校十年了，我看見了今年的課堂特別多采多姿，展示了教師所經營的教學範式有了明顯的轉變，課堂都有清晰的結構，在一個小時的課內如同電影劇本中有高低起伏，掌握學生的學習節奏，並大都能讓每一個孩子都均等參與；不同類型的課題如歷奇、嘗雨、度量等都為孩子的學習帶來新元素，多感官的學習策略幾乎可在每一個課堂中出現: 人造雨、玩水、跨行輪胎、熱蛋敷身、麵粉變法、模擬太陽、彩色大菜糕盆景等等，都需要孩子以肢體與多感官全方位參與體驗。活潑有趣的You Tube片段、自編自導錄影與自製簡報，都表現了教師希望把外面的世界帶進課堂裡，擴展孩子的視野, 豐富孩子的經歷。我看到，教師也如孩子般的渴求:「孩子，教學多好玩哦。」

(三) 協作人員的進步

支援服務與協作人員是課室中不可或缺的同工，沒有他們從旁幫助與鼓勵，教師的一雙手難以同時啟動多個嚴重智障孩子的內心動能，相比往年，我看到支援服務員比前能察覺與教師主導角色的差異，能掌握自己的位份，讓教師更能突顯他們的角色。 我看到來自基層的一群婦女同工，少談高言大志，卻敏於孩子的反應，知之甚詳，從旁誘導，著緊孩子的學習機會，配合教師的要求，或和顏鼓勵，或勉力摻扶肢體不易配合的孩子自主參與。衣服滲著汗、濕了又乾、乾了又濕，儘顯謙卑服事之心。

旁觀者清, 我也有三個提問:

(一) 科目為本，還是活動為本?

部份教師，礙於學生肢體障礙較大，表達有困難，在碰到一些新課題的時候有所擔心，憂慮抽象概念難以建構，因此偏離原來的科目範疇，寧取較有把握的技能學習，流失了科目該有的學習元素。

(二) 教過了，還是教會了?

大部份的課堂都著重多元活動，教師都豐豐富富的準備了，儼如豐盛的筵席，但前菜、主菜、甜品上桌時沒有按序，課堂裡的每一個活動是否互相呼應，能幫助學生在認知上連結建構呢? 此外，內容與活動雖多，學生確是被吸引了，目不暇給，但學習的深度給內容的廣度擠開了；又有活動進行或教材的出示速度過快，學生的感官經歷時間不足以留下記憶印象；教師的辛勤準備，四出搜集，為的是教過了，還是教會了呢?

(三) 外在差異照顧了，那內在差異呢?

幾乎所有老師都有強烈意識照顧個別差異，特別是可從外觀覺察的肢體、感官及行為差異，老師無論在座位安排、感官學習策略都刻意經營；而回應學生的內在認知差異時，則多以圖片的複雜性來區分對學習的要求，有時更以圖片的大小來提升學習的難度，不太清晰學習的難度不光在於大小，而在於符號的抽象及背景與主體的複雜性。此外，認知過程中的建構如配對、分類、比較、因果、序列等，特別是後二者，都是孩子們很少接觸的學習。

總結:

觀課讓我察驗工作的一些欠缺，學校適值一個過渡期，藉著教改與高中學制的推出，我們正面對許多新課題，在課程與教學的範式轉移中，我們正在跌跌碰碰的一路走過來，總有些路給闖了出來，也總有些岔口迷住了我們；嚴重智障學生的學障甚鉅，我們在幫助他們克服學習障礙之先，首先便得克服我們的學習障礙。