[和而不同]的一點思考

今早讀教育新聞, 一位英文能力較同齡學生出類拔萃的小學生, 學校為了照顧其超常能力, 安排校內跳班也未能滿足其需要, 最後要安排跨校跳班: 上英文課的時間到隔鄰中學上英文課. 

差異慣常被視為是水平位的上下情況, 但當常模定位, [超出]或[不及]便很容易發生, 學校對學生向上攀越通常都視為光榮及歡迎, 但向下遷就卻是學校常認為的[苦差], 差異: 若被視為[負資產], 那麼, 學校還未稱得上是體現[照顧個別差異]的精神. 

因此, 近年有不少人將[照顧個別差異]的說法修訂為[照顧不同的學習需要], 希望淡化[標籤]色彩.

差異: 有個體的內在差異(intra-difference), 也有個體間的差異(inter-difference).  既然學生來到了特殊學校, 學校的板斧共有多少, 我們又可以為孩子們創造多少板斧. [差異]從來都是挑戰我們所謂[常模]的

假如課程是一件的衣服, 那麼我們的校本課程或教材是一件one size的成衣, 而IEP(個別化學習計劃)便是為學生訂造,經剪裁而適合他們個體的一件衣服. 

問題是, 他們需要一個倒模樣式設計, 只是尺碼不一的衣服?還是因應他們的特質與需要, 不同樣式設計的衣服, 以每學階終極全人發展成果的綱領OBF(個人成果架構)可能就是因應這樣的需要的設計, 確保每一個學生都[萬無一失]地按期達標,  吊詭的是我們又不一能為每一個獨特的個體設計一套與為社會常模不一樣的怪服式, 因此, 既要照顧特性,  又需要照顧共性.

更費思量的是, 不同年齡階段的孩子, 我們又要為他們設計不同款式的服式, 年幼的, 少年的, 近成年的, 不能老扮演同一角色.

學期伊始, 特殊學校的老師正在為學生的IEP(個別化學習計劃)奮鬥,  你們就是設計師. 在起樣之前, 我們要看的不是鏡中的自己, 而是將學生看待為我們的兒女一樣, 既看今天, 還看明天.  既看共性, 亦看[異]性, 方能進退有據.

特殊教育就是為弱勢增權的過程, 而增權的特徵便是個別差異因獲得照顧而滿全.  最後讓[穿衣者]懂得為自己一生之計, 按自己的特色選擇及決定穿甚麼衣服.      

最後的一個問題是: 孩子本身, 似乎很少有權利與機會為自己決定, 或參與討論自己該穿甚麼[衣服]? 

這是我們另一個值得思考的課題. 

我們珍視的是[相同]還是[特色], 這是第二個思考課題.